行为矫正技术

章节摘录

版权页：   插图：   四、逐变标准设计 逐变标准设计（changing criterion design）指的是在实验处理阶段采取逐步实现目标行为的方式，将整个处理阶段划分为若干小阶段，并预先确定每一小阶段的要求标准，依序提升，以逐步达成目标行为的方法。它最早在两篇文章中出现（Hall，Fox，1977；Hartmann，Hall，1976）。其中后一研究（Hartmann和Hall，1976）认为，在该实验设计中，最初基线阶段的观察针对的是单一的简单行为；这个基线阶段之后跟随一个干预计划的实施，整个干预阶段由一系列小的干预阶段组成；每个小干预阶段都对目标行为按照一定的标准进行了调整，个体所达到的稳定反应又可以成为下一个小阶段的基线反应；当每个小阶段的行为变化按照这个标准发生时，那么治疗所产生的改变就能够被复制，实验控制也能够被揭示出来。 从这个解释可以看到，逐变标准实验设计包括基线阶段（A）和实验处理（B）两个阶段。而实验处理（B）阶段又可以分成多个小阶段，每个小阶段的目标都比之前小阶段的目标要提高一些，个体在每个小阶段中的反应都成为了下一个小阶段的基线反应。 例如，有研究者（Bigelow、Huynen和Lutzker，1993）采用这种逐变标准设计的方法对一名9岁且具发展障碍的儿童S的火灾逃生能力训练进行了探讨。教师教S站在面向门口约3米远的位置。最初阶段，仅有火警铃响、仅有语言提示“火”以及两者一起出现这三种方式不断交替出现。他们发现，S对语言提示有比较好的反应。当干预者说“火”之后，就叫S跟在干预者身后走向前门，S的照顾者拿着强化物站在门边，当S走向门口的时候，就可以获得触摸型强化物，还包括拥抱和表扬。如果S半途停下来，研究人员就会在其身后轻轻地推一把，让其继续往门口走。干预者则对其完成的情况进行记录，不管是否有辅助，只要S走到门边，都记作“是”，反之则为“否”。当S在这一阶段的正确率达到90％时，则进入下一阶段。最终目标是在听到指令时，不管在哪里都能走到门口，走出室外。在每个阶段，S所站位置离门口的距离都要比上一个阶段更远一些。每周由干预者做一次30分钟到1个小时的训练，照顾者则平均每天做15分钟的训练，共持续了12周，S离门口的距离从3米多远增加到7米远。

内容概要

昝飞，心理学博士，华东师范大学特殊教育学系副教授，主要从事特殊儿童行为问题与干预、自闭症儿童干预与训练，特殊儿童言语障碍等方面的教学和研究工作，曾经主持过国家哲学社会青年基金等项目。参与编写的著作有《特殊教育学》《特殊教育概论》等。译著及参与翻译的著作有《中重度障碍学生的教学——全纳性教育环境中的应用》《实验心理学》等。同时还从事教育和心理方面的临床咨询工作，尤其在自闭症等特殊儿童及其家长的咨询方面具有丰富的实践经验。

书籍目录

第一编 行为矫正的基本理论

第一章 概述

行为与问题行为

行为矫正的概念

行为矫正技术的理论基础

第二章 行为矫正的研究方法

行为矫正的实施过程

行为矫正的实验设计方法

第二编 用于行为形成和增加的行为矫正技术

第三章 正强化

强化与正强化

正强化的实施

第四章 负强化

负强化的概念

负强化的实施

第五章 间歇强化

间歇强化的概念

间歇强化的实施

第六章 行为养成技术

塑造

渐隐

链锁

第七章 代币制与行为契约

代币制

行为契约

第三编 用于行为减少或停止的行为矫正技术

第八章 惩罚

惩罚的概念

惩罚的实施

第九章 消退

消退的概念

消退的实施

第十章 区别强化与刺激控制

区别强化

刺激控制与前奏干预

第十一章 临床行为疗法

厌恶疗法

系统脱敏法

第四编 综合技术

第十二章 示范模仿疗法

示范模仿疗法概述

示范模仿疗法的实施

第十三章 行为功能评估与积极行为支持

问题行为的功能与评估

积极行为支持的干预策略

第十四章 认知行为治疗。 艾里斯的理性情绪疗法

贝克认知疗法

自我控制

后记

参考文献

编辑推荐

《行为矫正技术(第2版)》不仅可以作为大学心理学、教育学、特殊教育学等相关学科的专业教材以及参考书，也可以作为临床工作人员、教师的培训或进修教材，还可为父母教育子女提供指导。

作者简介

《行为矫正技术(第2版)》系统介绍了行为矫正概貌、研究方法以及十二种具体的行为矫正技术。全书以行为矫正技术的应用类型为纲，将十二种行为矫正技术分为针对积极行为、消极行为以及综合技术三大部分，不仅详细阐述了各种技术的理论基础及应用方法，还对每种技术的适用情况和注意事项做了细致说明。《行为矫正技术(第2版)》论述精炼，深入浅出，实例丰富，应用性强，对于心理学专业学生学习行为矫正技术而言，乃是必备书目。

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