《教育心理学》书评

具有实践性

有计划性的粗略的读了大部分的章节，还是具有很强的实践性的，对于刚出茅庐的未来可能成为的老师的人来说还是很有用的。读的过程中也做了笔记，像如何对待班级里捣蛋的学生，如何制定教学目标，如何验收教学效果，我认为最关键的还是在课上如何吸引孩子的注意力，提高课堂效率，使课程内容连接恰如其分，让学生保持兴趣。总之，书中啰啰嗦嗦说了很多，大到教学目标的制定，小到课堂点名。作者把你未来可能遇到的所有问题都未雨绸缪的给你找到解决方法，具有一定得实践性和操作性。

尽管简单，但还是要尊重规律

正如作者在评价教育心理学出版现状时指出的“乏味的或肤浅的”一样，企业培训领域的讲师技能训练大多也是乏味的和肤浅的。这种状况的形成与企业的畸形需要密切相关。商业的根本推动在于“增值”。只要能带来增值的活动，道理上讲都值得去做。因为“增值”可以带来多种需要的满足，能够诱发人们的动机、行动，所以商业一直是社会发展的重要推动力量。出于增值的考虑，企业中惯见的一种做法被叫做“花钱买时间”——就像华为大价钱引进IBM的流程那样，花钱买来了现成的方法，避免了尝试的成本。对待培训也是如法炮制：付出的是培训费，指望买来最新的成果或方法。但问题是，即使培训中传授的内容是最新的知识和方法，但因为传授的方法不到位，实际上这些新知识并没有落在实处，产生应有的效果，反过来还有可能成为阻碍新知识引进的障碍。更何况，有多少人是真正在讲新知识而没有去抄袭别人？原因在什么地方？正如作者在本书中指出的那样：传授知识、技能的方法与知识、技能本身同样重要。我们动辄请来的是“专家”，不错，他们拥有的最新的研究成果，知道最新的进展，但他们很少具备正确的传授方法，效果可想而知。有人就想起了讲师培训的课程，试图通过这样的训练，让人们掌握恰当的方法，让培训效果更进一步。但讲师培训本身就是一次“知识的传授”而不是技能的训练。诸如设计课程的方法，教学过程的控制、异常状况的处理等等更多的是一些“技巧”层面的方法，无法深入到真正的教学过程中去。或者只是明白一些“理念”，不知道如何在各种情境中的应用，学到的最多是几句口号而已。我承认解决这样的问题有一点复杂，但出于“聊胜于无”的考虑，看看这本教育心理学，可以明白很多道理。在应用的时候也有的放矢一些。

相见恨晚

这本书很好，不仅有理论，还有大量的实践指导，对了教了十多年书的人来说，也是很有指导意义。看了大有相见恨晚之意。

上有理念，下可操作

*教师效能感 反思型教师 有意识的教师 批判性的思想者*有效教学能力传授的可能性 了解有效教学的原则*27一旦儿童意识到不在眼前的事物仍然存在，他们就开始在头脑中用符号来表征这些事物，进而思考这些事物。【审美认知】*33皮亚杰的信条：与其过早地让儿童接受教学，还不如不教；因为这很容易导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知。*43男性和女性采用不同的道德标准：男性的道德推理关注个体的权利，而女性的道德推理则更关注个体对他人所付的责任。【并非绝对如此】然而大部分研究并未发现道德成熟方面具有性别差异。*43对道德发展的关注也使得情感教育的课程和教学工具得以开发。情感教育主要是促进学生更强烈地意识到自己和他人的情感、社会责任感以及伦理选择等。*54家长与儿童交谈的数量和质量显著地影响着儿童口头语言的发展。*57如果教师坐在教室的前面给一大群儿童阅读，那么儿童就很难产生亲历的体验。应该使儿童学会自己翻页、停下来看插图或者提问，或者跟着成人朗读。*59对于社会底层家庭的儿童而言，学前教育方案更为重要。社会经济状况较差的家庭很难提供学前教育的许多活动经验。*跨年级的读写辅导。六年级对一年级。*63儿童中期（小学）他们的思维方式变得较少具体性，而更具抽象性。这种变化也明显地体现于自我概念的发展过程中。*12-15岁智力的生长突进*91总体来说，男生受到教师的关注要比女生多；男生受到教师的否定和责备也比女生多。但是男生也有更多的机会与教师互动。教师更倾向于对女生的攻击性行为基于迅速而直接的惩罚。*94有多少种智力类型并不重要，重要的是树立这样一种观念：在某个领域的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。*109在许多情况下，维持行为的最重要的强化物是活动本身所具有的快乐。*112对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标，这种技术叫塑造。*115人类生活在一个极其复杂的世界中，其中充满了各种自然强化物，它们强化着我们在学校中习得的技能和行为。*120那些对自己的元认知能力以及自我激励行为感到很自信的学生，通常也具有很高的自我效能感——相信是自己的努力（而不是运气、他人或其外部的不可控的因素）决定了成败。自我效能信念可能是决定学生在学校成功与否的最重要的因素（除了能力外）。自我强化*129假如一次给学生呈现太多的信息，但并未告诉他们应当注意信息的那些方面，那么学生或许学不到任何内容。【即使是教师，漫无目的地读书和阅读资料也同样如此】*134虽然高能力的学生的期末成绩比较好，但是他们对习得内容的遗忘程度与能力低的学生相差无几。*136很少有证据表明生长于正常环境中的儿童能从额外的刺激中受益。也有研究发现，大脑功能不是一出生就设计好的，而是受到儿童早期经验的影响。这一研究结果对于探讨儿童早期的生存环境以及制定教育政策等具有重要意义。*138大脑不是知识和技能的档案柜，而是参与组织信息，使之更易于提取和应用的过程。增加、扩展信息固然重要，但弃除联结、有选择地忽视或排除某些无关信息，将信息有组织地联系起来的过程或者更重要。*149下划线对学习并没有太大的促进作用。其主要问题在于很多学生无法确定什么材料是最重要的，而只是在很多地方都划线。当要求学生画出一段中最重要的话时，他们确实能记住更多的内容。*176迁移的一个重要的原则是，在新环境中运用知识的能力部分依赖于知识、技能获得时的环境的多样性。*189皮亚杰和维果斯基都强调只有当先前的概念与新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时，认知变化才能发生。*193自我调节学习【可研究】自我调节的学习者是拥有有效的学习策略并指导如何以及何时应用这些策略的学习者。自我调节的学习者还收学习活动本身所激励，而不受分数或他人的赞赏所驱使。他们能够坚持一项长期的工作，直至完成。更可能成为有效的学习者，具有终身学习的动机。美国心理学会，以主动探寻知识为特征的学习者的形象1.重新解释信息或亲身体验2.受内在求知欲的驱使（而不是受分数或其他奖赏的驱使）3.与他人合作进行社会性的意义建构4.能意识到自己使用的学习策略，并能将这些策略应用于新的问题情境中。*198锯分法 *203判断的暂停*207有意识的教师教授的问题解决策略包括画图画、勾画实际情境的草图、制作图表等。给学生示范多种问题解决策略，并将这些策略作为支架，使学生在最近发展区内学习。*208当学生对某一主题很熟悉时，其批判性技能最容易形成。*221与运用固定的班级内能力分组的教师相比，根据学生的需要灵活分组和重新分组的教师能够取得更好的教学成效。*249力求成功与避免失败 阿特金森 个体的动机分为两方面：力求成功与避免失败 失败避免者的一个重要特征是：他们要么选择非常容易的任务，要么选择非常难的任务。这类学生并非狡猾或者懒惰，只是尽量在维持一种积极的自我形象。*251教师可以使用许多策略来减少焦虑对学习和成绩的负面影响。建立一种接纳的、舒适的、非竞争性的班级气氛有助于降低焦虑。交作业前给学生提供改正的机会。教师的教学要清晰不含糊。在考试情境中，教师也可以采用多种方式来降低学生的焦虑，使学生发挥最佳水平。如避免使用时间限制等。*252那些具有较强的“长效视野”（也就是愿意做一些对将来有益的事）的学生，在没有即时诱因的情况下，也会有学习的动机。对大部分学生来说，学校中的学习本身没有太多乐趣，也没有多少用。具体来讲，学生的内部动机从小学到中学一般有下降的趋势。正因为如此，学校通常会使用一些外部诱因。【这些认识很实际，也应该使学生明白，树立他们生活的目标】*只有当那些预防性的或者非正式的改善课堂管理的方法不足以营造一个积极的学习环境时，才可以运用应用行为分析。过度使用这些方法是有悖于伦理的。但是，当这些方法能处理严重的行为问题、但并没有使用时，同样也有悖于伦理。例如，对于有行为问题的儿童，让他们接受特殊教育，或者暂时停学、开除，或者任其发展，看看他们是否能在没有更加严厉措施的情况下解决该类行为问题，这实际上是不人道的。评价《教育心理学——理论与实践》[美]罗伯特.斯莱文这本书较之国内教育心理学教材的优点有：1.有形而上的指导，全书能够显示出作者的一种教育关怀。平等对待每一个学生，坚持多元化，不让一个孩子掉队。教师应该负起责任，应该成为批判的反思者，有意识地应用教育心理学的理论，实施有效的教学。好过国内一些教材，只是理论的堆积，没有个人情感。2.有形而下的操作，全书有大量的教学实例。不仅仅是为教师通过教师资格认证的缘故，基于非常具体的教育生活的细节，向我们展示教育智慧是怎么一回事。3.全书既是教材，又是教学或者学习的过程。书中有很多自我检查和自我训练的部分，还有很多地方提供一些非结构化的没有明了答案的问题和读者讨论。4.缺点，也是优点。表面看部分地方分层混乱，甚至有堆砌之感，但事实上符合我们的思维习惯，有些重要的部分会提到较高一级标题来讨论，但处理较好，并没有太多不舒服的地方。不明了感觉混乱时的回去翻看就是了。国外的教材每每如此，表面看没有逻辑，但是能使我们紧跟作者的思路，因为他确实有思路。而国内的教材每每故意讲秩序、层次、逻辑，标题的齐整，结果很多地方都是讲究好看硬凑上去的，损害了著作的品质。