现代西洋教育史

内容概要

姜琦，我国著名教育学家。毕生从事教育工作，主要著作除本书外，另有《中国国民道德概论》《西洋教育史大纲》《教育史》《知难行易与教育》《中国国民道德原论》《德育原理》《教育学新论》《生活管理》等。

书籍目录

序 言

绪 论

教育之变迁——历史的研究之必要——哲学的演绎的教育学之反动——划一的及主知的教育之反动——个人的教育与社会的教育——思潮之错综及其矛盾——本书的主张——本书的目的与内容——我的第一个声明——我的第二个声明——本书的章目之排列——西洋教育史大纲——上表之由来

第一章 自然的教育

第一节 超人的教育

德国人之理想——尼采的学说与上次欧洲大战——尼采的传略——尼采的学说——尼采的教育学说——尼采与卢梭——人之二典型——尼采的道德说——教化是为优者而设施的——尼采对于教育普及之非难——中学之缺点——教育之方法——尼采的教育思想之缺点及其价值——我对于尼采的教育学说之批评

第二节 自由主义的教育（一）

自然主义之影响——爱伦•凯的传略——凯女士对于教育史之否认——凯女士所下的教育之定义——身体的陶冶——体育与种族改良——女子生活之目的——德育及知育——个性尊重之必要——现今学校之通病——凯女士对于幼稚园之批评——今后之学校——凯女士的教育学说之价值及其缺点——凯女士的教育学说与尼采的教育学说之异同——哥尔利德的传略——教育与儿童性的结合之必要——教师应有的资格及其任务——自然的教育——模范及习惯之价值——强迫顺从之误谬——教育上冲突之原因——不合理之压迫——自然的意志发动之价值——意志锻炼之方法——哥尔利德的教育学说之价值及其缺点——德国之个人主义教育学者——明希的传略——明希对于个人主义的教育之批评——教育之主要任务——学校与传达——传达与能力之发展——明希对于中等学校之非难——学校改良之必要——今后之中学校——慎重的研究之必要——传达之必要——明希的批评之价值

第三节 自由主义的教育（二）

自由主义的教育之另一派——蒙特梭利的传略——蒙特梭利的教育思想——自由之原则——学习上之自由——误谬之自己发觉——自由与训练——本乎自意之不动的练习——自治心之养成——筋肉及感觉之练习——感觉练习——感觉练习之目的与方法——第一阶段之练习——第二阶段之练习——第三阶段之练习——第四阶段之练习——读、写、算之学习——蒙女士之三种根本原则——读法练习——算术练习——蒙女士的教育学说及教育法之价值——我对于蒙女士的教育学说之批评——本章的结论

第二章 新个人的教育

第一节 人格的教育（一）

人格的教育学之由来——人格的教育学之种类——魏铿的传略——魏铿的学说之根本思想——精神生活之必要——自然界与精神界——精神生活之四大要素——精神生活——普通生活——菩特的传略——精神论的教育学——“Noologisch”之考察与心理的考察——人道的目的与社会的及自然的目的——关于实际教育之人格的教育——中学校之教授——中学校之训练——菩特的教育学说之价值与缺点

第二节 人格的教育（二）

艺术派之“人格的教育学”——林德的传略——人格之要案——温情、感动性、热心——个性——自由、活动、制作力——力、抵抗力、确定不动、忠实——人格教育之意义——教师之人格与训练——教师之人格与教授——学生之人格与教授——人格教育上之误解——人格与方法——人格与悟性——极端的人格教育之弊害——人格与个性限制——偏美的倾向——事物的原则——教育之非人格的要素——主张人格教育的必要之理由——林德的人格教育论之价值——我对于林德的教育学说之批评——其他人格的教育学派——伊慈奈的传略——教育之目的——形体化力——艺术教育——教授之阶段——伊慈奈的教育学说之价值与缺点——道德的方面之人格的教育学——弗尔斯托的传略——品性陶冶——个性与人格——硬训练之价值——顺从之价值——教授之目的——弗尔斯托的教育学说之价值与缺点

第三节 艺术的教育

艺术的教育之运动——艺术教育思想之发展——教育者之林布兰——拉斯钦的传略——艺术与道德——艺术与社会救济——住宅与艺术——机械的作业与艺术的作业——教育之任务与要素——拉斯钦的教育学说之继承者——摩利斯与艺术上之平等——艺术普及之价值——克勒牾的艺术观——艺术之社会的价值——德国学者的艺术观——兰该的传略——兰该对于德国艺术界之感慨——兰该对于过度的艺术热之警告——兰该认艺术与道德有同等之权利——兰该对于图画教授所发表之意见——兰该的图画教授改革方案之价值——利喜德华克的传略——艺术与经济——赏玩主义的真义与价值——艺术教育之方法——利氏对于儿童的天性之观察——艺术教育思想对于实际的教育之影响——韦柏的传略——教育之任务——现代教育之改造——教育之分类——教育上所应用之美的轨范——韦柏对于教师之要求——艺术的教育之价值与缺点——艺术的教育之两大别

第四节 实验的教育

实验的教育之性质——实验教育学之由来——德、美两国的实验教育学之比较——美国的实验教育学之优势——拉伊的传略——拉伊的学说——教育学之分部——儿童学与实验教育学——拉伊的同伴——摩曼的传略——实验教育学之成立——实验教育学上之研究事项——实验教育学上之要务——新研究法之价值——独立的科学之教育学及实验教育学的新名称之可否——旧教育学与实验教育学——实验教育学的内容——独立的科学的教育学成立之理由——学习经济——德国的实验教育学之批评——美国的实验教育学与发生心理学——机能心理学——吉特的传略——吉特的教育学说——《教育之科学的研究》——科学的研究方法之效果——教育理论的研究与教育实际问题的研究——心理学与教育学之关系——科学的教育学之目的——吉特的教育学说之价值与缺点——本节的结论

第三章 作业的教育

第一节 作业的教育之由来与意义

作业的语源——“作业”一语的意味之变迁——教育上作业之意义——拉伊对于作业的教育之历史的考察——小西重直对于作业的教育之考察——塞德尔对于作业的教育之历史的考察——步耳革对于作业的教育之历史的考察——其他学者对于作业的教育之历史的考察——凯欣斯泰奈的主张——古来的作业的教育思想之影响——过去的历史上所谓作业的教育之意义——现代作业的教育发生之原因——作业学校以外的名称——“作业的教育”的译名问题——作业的教育之意义——作业的意义之分歧——本章的叙述法

第二节 作业的教育之思想（一）

近世纪的作业的教育——许华勃的传略——许华勃的作业学校论——女子作业学校——男子作业学校——学校园——作业学校及学校园之价值——作业学校与个性发达——作业学校是自然的——作业学校与儿童——许华勃的教育思想之价值——塞德尔的传略——塞德尔的教育主张——《作业教授必要论》的影响——德国教育学者与塞德尔之关系——塞德尔的实际生活——人类的生物——现今的学校之缺陷——改良之学校负责者——除去学校的弊病之步骤——作业教授之社会的与教育学的必要——社会情状之变化——国家之任务——作业教授之教育学的必要——作业教授之教育的价值——教育的价值——身体的、精神的、技术的陶冶价值——道德的及社会的价值——作业教育的结论——许多教育学者对于作业教授之反对——塞德尔对于作业教授反对论之辩驳——作业教授之三种类——真正的作业教授——塞德尔的根本思想——塞德尔的作业教授论之发生的背景——塞德尔与许华勃的作业学校论之比较——塞德尔与凯欣斯泰奈的作业学校论之比较——凯欣斯泰奈的传略——凯欣斯泰奈的实际教育工作——凯欣斯泰奈的实际教育年谱——凯欣斯泰奈的著作——凯欣斯泰奈的作业学校论之发生——凯欣斯泰奈所说之概括——作业学校之任务——凯氏的作业学校论与其他学者的主张之差异——凯欣斯泰奈的作业学校论——国家之性质——社会的善——许多学者对于凯氏的公民教育论之误解——凯氏对于高特希的教育目的论之批评——凯、高两氏的相互批评——个人与社会——凯氏的两个理想——公立的学校之目的与任务——学校之组织——公立的学校之三大任务——第一任务——第二任务——第三任务——这三种任务之结合——作业学校之任务——以上理由的结论——作业教授与其他科目之关系——精神的技能与手工的技能之关系——职业选择问题——分团教授——实际的兴趣——杜威的《兴趣与努力》——凯氏的学说之反对者——伦理化的意义——斐希特的见解——小学校之改造——作业社会的教育力之批评——共同体之伦理化——历史、伦理等科目之价值——第三任务对于补习学校之重要——英、美的学校——作业学校之概念与内容——作业学校之概念的特征——凯氏的研究之结果——发达前三种品性特征之方法——传统的学校之缺陷——“行动教育学”的口号——手工运动——作业原理须与各种独自的作业方法相适合——竹井氏对于凯氏的教育学说之考察——凯氏的人格

第三节 作业的教育之思想（二）

凯欣斯泰奈的劲敌——高特希的传略——高特希的教育学说——心理学的研究之必要——艺术教育运动对于作业的教育之阻害——现在的小学校改造问题——生活领域——高特希对于教育学之根本见解——自己活动之原理——教师与儿童——学校是作业之场所——作业学校之成立——学校改革之任务——人格之概念——人格的生活原理——个人主义的特征——人格之理想——“理想我”——职业的生活领域——人格的分类——小学校之任务——小学校教育目的之决定——折衷论——服务的意义——为生成的人格而服务——教育目的之决定者——教师与教育目的之决定——人格教育学——官厅设定学校的目的之弊害——目的与手段——高特希的作业学校——作业学校之方法——教师心得——学生的精神的作业之动机——作业学校之任务——教师对于学生之希望——陶冶之组织——生活领域之组织上的根本原则——职业陶冶——一般陶冶——各生活领域间之关系——两种形式的社会生活——学校生活之统一——陶冶之方法——作业情操——其他种种动机——陶冶价值——力之发达——意志过程——人格之性向——新思想之接受——人格之本性——作业技术——教师提示模范——高特希的学说之动机与价值——济培尔的传略——济培尔的教育学说——儿童的发达是教育之基础——发达的意义——人类与环境——现代的学校之缺陷——学校表示共通性之可能——儿童与成人之比较——儿童的思想——抽象的概念及数的记忆——作业学校之特征——作业原理的应用之限制——作业学校之根本特征——能动的知觉——知觉与发表之结合——作业——现在的学校改造运动之二特征——心的过程之发达——陶冶发达之最先的问题——意志之发达与身体的状态——练习之价值——疲劳问题——有意的注意过度之弊害——心情愉快之必要——动机之预想——意志全过程之练习——行动之练习——行动之机械化——伦理的行动——单纯的学习之害处——济培尔的学说之根本主张——拉伊的行动学校论——行动学校之出发点——行动教育学上的教育之概念——生活公共体——相互作用——行动——发达——指导——指导点——文化发达之过程——教育之概念——行动学校之成长——作业教育不能改革学校——拉伊的教育学说之根本主张——拉伊对于作业学校论之批评——步耳革的传略——步耳革的教育学说——步耳革的作业教育学之趣旨——作业教育学之三大部——作业的广狭义——手工的作业之教育的价值——步耳革的心理说——训育的方面——教育之究极目的——我对于步耳革的作业教育学之批评——欧战时德国的作业学校论之状况——德国《新宪法》与作业教授问题——作业教授问题之讨论——作业学校之趣旨——新教育趣旨之影响——最近德国的作业学校论之倾向——谢布奈的传略——谢布奈的作业学校之根本的概念——作业过程之研究——凯欣斯泰奈的最近的作业学校论——文化哲学的作业学校之概念——凯氏的新见解之价值与缺陷——本节的结论

第四节 作业的教育之思想（三）

北欧之作业运动——芬兰的作业教授运动——瑞典的作业教授运动——挪威的作业教授运动——丹麦的作业教授运动——北欧诸国作业教授运动之趣旨——卡斯对于德国之影响——德国的作业教授运动之开始——德国受了北欧诸国作业学校运动的影响之结果——斯恳克多尔夫的传略——北欧诸家的意见之德意志化——作业的教育思想发生之原因——塞德尔对于德国的作业教育思想之纠正——经济的反对论之答辩——机会的及法的反对论之答辩——教育的及教育家的反对论之答辩——塞德尔的种种答辩之价值——美国杜威亦有影响于德国的作业教育思想——实科与作业之关系——德国的作业教育思想发生之结论——美国的社会情形——美国的作业教育思想之发生——实用主义之特征——绝对的真理之否定——实用主义哲学之创始者——实用主义之影响——目的之知觉与兴趣及努力——实用主义教育学者——杜威的传略——杜威的学说内容——杜威的教育信条——杜威对于生活与教育之解释——杜威对于作业之解释——《学校与社会》——学校的作业教育之必要与宗旨——学校改良之必要——学校的作业教育之目的——作业的种类——作业的教育之效果——作业的教学法——学生作业时要注意的事情——杜威的作业教育论之价值与缺陷——蒲龙斯基的传略——俾格的《序文》——蒲龙斯基的作业学校之性质——蒲龙斯基对于凯欣斯泰奈的作业学校之批评——经济的作业学校之起源——作业及作业学校之概念——作业的概念之本质——作业的教育之意义——作业的历史之决定——作业社会——作业教育之理想与内容——儿童作业社会之构成——作业工具——机械的生产之价值——工业的技术之一般化——最高的作业教育——作业教育之效果——人类之进步——陶冶之目的——游戏之效用——学校前的幼儿之教育——模仿活动——构成的与演剧的模仿之价值——幼儿喜欢运动与活动——蒲龙斯基对于幼儿的作业教育之考察——初等作业学校——作业工具、对象及作业方法之效用——补习学校之作业教育——青年期的作业学校——真正的作业学校——工场作业之价值——陶冶组织之三大中心原理——地方农村之工业化——蒲龙斯基的作业学校论之价值与缺陷——竹井氏对于蒲氏所下的批评——我对于蒲氏的作业学校论之评价——我个人的立场

第四章 文化的教育

第一节 文化的教育之意义

文化之意义——文化的教育之特质——文化的教育自身有无缺陷问题——经验科学的见地——哲学的见地——发生主义的见地——理想主义的见地——其他种种对立——文化教育学之任务——文化教育学之第一个特色——文化教育学之第二个特色——文化教育学之使命——斯勃郎格对于文化之解释——教育与文化之关系——日本教育学者对于文化教育学研究之踊跃——乙竹与伏见两氏对于文化教育学的研究之比较

第二节 文化教育学之由来

文化教育学勃兴之原因——文化教育学之渊源——霍波德的传略——霍波德的思想——斯勃郎格与霍波德——包尔生的传略——包尔生的思想——包尔生的教育学说——人类之特色——人类之永久的生活——文化教育学之倡导——包尔生对于自由主义的教育之攻击——服从——勤劳——克己——包尔生的学说之价值与缺陷——迪尔推的传略——迪尔推的思想——新心理学之提倡——新心理学之中心概念——精神生活之构成——精神生活之收拾关联——客观的文化——理会及理解——迪尔推的教育思想——教育学的二部门及其研究课题——迪尔推的学说之批评

第三节 文化教育学之组织

迪尔推的高足弟子——斯勃郎格的传略——斯勃郎格的学说——生活形式——个性及人格——文化与文化财——教育之本质——教育爱之特质——文化创造与文化蕃殖——教育者之生活形式——斯腾对于教育者的生活形式之所见——教育者与理论的活动——教育者与审美的活动——教育者与经济的活动——教育者与权力的活动——教育者与宗教的活动——教育者的个性或人格——陶冶理想与陶冶价值——人文主义或理念主义——文化的教育学与规范的教育学——个性与人格——陶冶价值——文化财与陶冶财——理论的陶冶价值——技术的经济的陶冶价值——审美的陶冶价值——社会的陶冶价值——宗教的陶冶价值——陶冶价值与实际价值——精神之发达与陶冶之阶段——可陶性之意义——儿童期之心意形态——少年期之心意形态——陶冶之阶段（一）基础的陶冶——（二）专门的陶冶——（三）一般的陶冶——理会之意义——理会之媒介——言语的理会——人格的理会——内容的理会——历史的理会之阶段——理会之妥当性——理会的妥当性之根据——斯勃郎格之最近的主张——李特的传略——现象学的见地与辩证法的见地——李特的教育学说——陶冶理想之辩证的检讨——文化哲学与教育学——教育学的领域——教育上的对立原理之弃扬——对象的解释之提倡——李特的教育学说之性质——凯欣斯泰奈的教育思想之具体的特色——凯氏的文化的教育学说——陶冶之组织——陶冶之原理——《陶冶组织论》——其他文化教育学之代表者——我的几个声明——文化教育学之第一个特质——第二个特质——第三个特质——乙竹氏对于文化的教育学说之批评

第四节 教育科学思想及国家主义教育学说

本节课题的解释——教育科学思想之由来——克里克的传略——教育科学之任务——教育之本质——教育作用之高的三层——教育作用之广的三线——教育科学之方法——现象学方法之渊源——傅塞尔的传略——傅塞尔的学说——傅塞尔学派——谢勒尔的传略——谢勒尔的学说——教育之本质——大学之目的——文化教育学派与现象学派之比较——佩忒森的传略——教育之本质与教育科学——陶冶、教育、指导——新学校之特征——国家主义教育学说之由来——凯欣斯泰奈的思想——斯勃郎格的思想——克里克的思想——转回期——民族的全体国家——国民教育——佩忒森的思想——乙竹氏对于教育科学思想所举的长处——乙竹氏对于教育科学思想所举的第一个缺点——第二个缺点——乙竹氏对于国家主义学说所举的长处——乙竹氏对于国家主义学说所提出的第一个警告——第二个警告——我对于乙竹氏所下的议论与批评之评价——我对于全部文化的教育之总评——我的一个声明

第五章 欧美的教育现状

第一节 德意志的教育现状

德国教育发达之由来——初等教育——中等教育——专门教育——师范教育——欧战后之德国教育——基础学校的课程——中等学校——德意志中学校——女子教育之学校——女子升学问题——德意志的教育现状之发生原因及其今后的新趋势——国家主义的教育思想之由来——国社党与凯撒之关系——斯勃郎格与国社党——最近德意志的教育之一般倾向——德意志的四种新形态的中等学校——德意志中学校之由来——德意志中学校之课程——德国中等学校课程编制之二大倾向——德意志的国粹之教育——美国亚历山大及派克两氏对于德国中等学校之所见——重视数学及自然科学之原因——拉丁语及现代外国语之教学法——国家意识之养成——德意志中学校之前途——“Aufbauschule”——国语、地理、历史等科之任务——大战后德国教育所表现之民族的国家的倾向——国社党与社会民主党在教育政策上相异之点——其他关于教育教授之希脱勒的思想

第二节 法兰西的教育现状

拿破仑与教育——初等教育——小学校——初等小学校——高等小学校——中等学校——中等学校之改革——女子中等教育——大学——师范教育——法兰西的教育改革之经过及其最近之倾向——法兰西之重要的教育问题——中等学校之大改革的条项——法兰西复古主义之教育——《改革令》之倾向——《改革令》之反响——狄们济的《改革案》之内容——比喇尔的《教育改革案》之内容——中学校之上级课程——古典的改革案——比喇尔的《教育改革案》之理由——社会的并国家的见地——反对者之言论——国家的根本精神——法兰西的全部教育之鸟瞰——法兰西的教育理论家——涂尔干的教育学说与法兰西的实际教育之关系

第三节 英吉利的教育现状

英吉利国民之特质——欧战后之英国教育——斐奢的提案——《新教育法》之趣旨与性质——斐奢的演说之一段话——《新教育法》之内容——英吉利现时之学校组织——小学校——中等学校——各种中等学校之特色——大学——斐奢的《教育法》的内容之说明——公教育之国家的制度——初等教育之扩张与补习教育——儿童及少年之健康问题——儿童及少年之通学与雇用——国库补助金制度——“斐奢法规”发生之原因——英国的教育理论家缺少之原因

第四节 北美合众国的教育现状

北美合众国教育之特色——中等学校——《学校改革案》——爱略脱的提案之影响——初级中学校之最初设立者——初级中学校之优点——大学——大学之组织——男女同学——师范教育——美国教育之特质——实利的人文的教育——初级中学校产生之原因——社会的背景与心理学的根据——美国的教育目的论——课程的编制——教材、教学法、训育法等问题——教育行政问题

第五节 意大利的教育现状

意大利的过去教育之状况——琴得列的教育思想——法西斯蒂主义教育之根本的指导原理——教育与国民性——琴得列的教育思想之价值——意大利教育改革之状态——小学校之改革——中等学校之改革——意大利教育之国家的体育运动——教育部之组织——体育之目的——O.N.B之组织——这等团体之财源——这等团体之设备——团员之区分——这等团体之组织——联盟之指挥者——联盟之科目——社会服务事业——联盟之仪式——体育指导者之养成——校内体育——现在学校的体育教师之人数——体育运动之发展

第六节 苏俄的教育现状

苏俄的教育与上述的诸国教育之关系——苏俄教育之现在的史料——苏俄教育之要点——自三岁起到八岁止的儿童之教育——苏俄的教育家之意见——托儿所与幼稚园——社会的训练——革命前后的幼稚园数之比较——工场幼稚园——就学前的工作之原则——幼儿训练之方法——第一学校——教师之工作——学生的成绩之审查——华虚朋的调查——第二学校——义务教育——社会的一般的教育计划——第一、第二学校之经费——职业教育——中级的职业学校——上级的职业学校——政治教育——学生生活之状态——学级之组织——高等教育——学校教本之选择——共产党党员的学生——扩张事业——成人教育之目的——壁报——研究事业——美术陈列所及博物馆——贵族的邸宅之利用——教师之薪俸——出版事业——美国劳次女士对于苏俄的新教育之所见——苏俄之将来——我对于苏俄的教育之意见——本章的结论

结 论

教育史料之纵的方面——教育史料之横的方面——时代性与社会性——本书的命名之理由——理论与实践——我的第一点声明——邱椿对于教育史著作之批评——邱椿的意见之价值——我的第二点声明——本章的结论

附 录

西洋教育史参考书目

人名索引

图像索引

本书编者论著目录索引

作者简介

本书作为作者另一作品《西洋教育史大纲》的续本，接续阐述自然的教育、新个人的教育、作业的教育以及文化的教育，并加以对欧美教育现状的论述。书中，除对诸派教育理论作了详细的论述及说明外，作者还加以自己的评述；在叙述现代西洋教育史的同时，亦不忘时时着眼于中国自身的社会情形与社会趋势。

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